Esta fórmula quedó plasmada en una nueva e innovadora Programación Didáctica de Piano que en septiembre de 2009 presenté al Departamento de Tecla del CPM Francisco Guerrero como alternativa a la ya existente, y cuya elaboración obedecía a la necesidad de llevar a cabo un cambio sustancial en cuanto al planteamiento de la asignatura de Piano desde el ámbito curricular. En dicha propuesta se explicaban minuciosamente los motivos que me llevaron a la realización de tal documento, así como el proceso de elaboración. La solicitud que hacía al departamento no era que éste adoptara mi planteamiento, sino que me permitiese la experimentación de dicho modelo de manera independiente. El departamento, después de un breve debate, aceptó mi proposición que, después de cuatro cursos académicos consecutivos, ha demostrado una gran efectividad, con la que me siento plenamente satisfecho, y que han hecho suya muchos profesores -no precisamente de mi departamento- de otros centros de la geografía española que han tenido conocimiento de ella.
Varios hechos acontecidos a lo largo del curso pasado 2012/2013 -nueva dirección, mi nombramiento como jefe del DOFEI (2), elaboración del nuevo Proyecto Educativo, clamor manifiesto de cambios en un sector del profesorado…- han confluido en algo que hasta hace unos meses me hubiera parecido irrealizable, la adopción de este modelo innovador de programación didáctica por parte de todos los departamentos del centro, proyecto en el que se está trabajando de manera intensiva, habiendo concluido ya las primeras y más importantes fases del plan.
De manera muy sintética voy a resumir los aspectos más relevantes del llamado PIC (Plan de Intervención Curricular) que acaba de comenzar a implantarse en el Conservatorio Profesional de Música "Francisco Guerrero", centro en el que actualmente trabajo.
La idea-fuerza del proyecto es la creación de un documento en el que se refleje perfectamente la labor del profesor en el aula desde el principio hasta el final del curso, con todo tipo de detalles cotidianos, evitando todo aquello que sea "relleno curricular" y simplificando el tratamiento de los objetivos mediante su agrupación o, en el mejor de los casos, mediante su "transformación" en competencias específicas instrumentales -un concepto de mi invención pero que tiene mucho que ver con el concepto de competencia básica y con la naturaleza de nuestras enseñanzas instrumentales (para más información ver mi PD de Piano independiente)-.
El proyecto tiene cinco fases: evaluación diagnóstica, información, elaboración, revisión y consolidación. Las dos primeras fases están completadas, la tercera está concluyendo, la cuarta está comenzando y la última se desarrollará a lo largo de los próximos cursos a través de las aportaciones de las memorias finales de curso de cada departamento.
1. Fase de evaluación diagnóstica. Antes de acometer una reforma de esta magnitud para un centro, desde el mismo centro, sin imposición externa, es preciso demostrar los aspectos en los que falla clamorosamente el objeto de la reforma. Además, una curiosa circunstancia vino a acelerar esta fase debido al anuncio de una auditoría curricular a nuestro centro por parte de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Por lo que mostrar las debilidades de nuestros documentos era impostergable. Para ello, elaboré una plantilla en la que se podían recoger todos los aspectos relacionados con cualquiera de los elementos del currículo, que fuesen susceptibles de mejora, cambio o incorporación. Resultado de dicha valoración inicial fue que de todas las programaciones didácticas estudiadas, ninguna superaba el test de manera satisfactoria. Las irregularidades más frecuentes -irregularidades que fácilmente pueden encontrarse en cualquier programación de cualquier conservatorio del territorio español, salvo determinadas excepciones, naturalmente- fueron:
- Concepto confuso sobre la naturaleza y finalidad de los objetivos. No había una clara conciencia en la diferenciación de objetivos generales, específicos y propios de la materia, por lo que no se sabía qué hacer con ellos, y menos establecer su interrelación, o determinar el grado de participación de las diferentes materias en la consecución de los mismos.
- Falsa secuenciación de objetivos. Los objetivos no se secuencian, son los mismos para un tramo curricular, el único elemento curricular secuenciable es el contenido. Si observamos la normativa curricular vigente -no sólo la referida a la enseñanza musical, sino también a la enseñanza general-, la única secuenciación de objetivos que aparece en la misma se produce de manera singular en aquellas enseñanzas organizadas por ciclos. Por lo tanto, la única posibilidad de secuenciación de objetivos sería -si atendemos a nuestra normativa de referencia- en los dos ciclos de las EBM (Enseñanza Básica Musical); el resto, es decir, la EP (Enseñanza Profesional) no admite secuenciación de objetivos.
- Analizando la secuenciación de objetivos propuesta por algunas asignaturas, se observó que en el diseño de nuevos objetivos volvía a aplicarse el primer error, no tener clara conciencia de lo que es y para lo que sirve un objetivo, pues lo que realmente nos encontramos son contenidos disfrazados de objetivos, cuya máscara consistía en insertar un infinitivo al inicio de cada enunciado. La secuenciación de objetivos o, lo que es lo mismo, la encubierta doble secuenciación de contenidos, lograba aumentar la confusión en la lectura y comprensión de un documento que, ya de por sí, era altamente confuso por su estructura, contenido y redacción.
- Los contenidos son, de los elementos curriculares, los que mejor trabajados están en las programaciones didácticas, no obstante, su secuenciación es a veces tan profusa que puede llegar a hacer dudar sobre la credibilidad de la misma.
- Si los objetivos mostraban irregularidades manifiestas y los contenidos una mejora evidente en su secuenciación, el apartado de evaluación es donde todas las programaciones sin excepción "hacían agua". En este apartado es donde más se pone de manifiesto esa falta de formación del profesorado antes de la puesta en marcha de una reforma educativa, pues el análisis de los documentos confirma que no existe un conocimiento claro y diferenciador entre los diferentes aspectos de este apartado -criterios de evaluación, criterios de calificación, instrumentos de evaluación, indicadores de evaluación-. Estamos, pues, ante la causa que hace prosperar las reclamaciones de notas en segunda instancia: la evaluación. Por lo general, el profesor de instrumento -aunque en otras materias también se puede encontrar- suele desarrollar este apartado de manera "intuitiva", es decir, haciendo una serie de cálculos mentales aproximados, en base a su experiencia, que concluyen en una calificación. El problema de este procedimiento no es su mayor o menor exactitud, sino la falta de apoyo documental y, en consecuencia, una evidente falta de fundamentación, siendo esa una de las referencias obligadas en las que el inspector fija su atención ante una reclamación de calificaciones. Por lo tanto, las deficiencias en este ámbito son múltiples: secuenciación de criterios de evaluación -equivocadamente, al igual que los objetivos-, confusión entre criterios de evaluación y criterios de calificación, inexistencia de estos últimos en las programaciones didácticas, confusión en el mismo concepto de evaluación continua, carencia de instrumentos de evaluación -información y registro-, ausencia de indicadores de evaluación..., lo que hacía de este apartado el elemento que más vulnerabilidad provocaba en el análisis de cualquiera de las programaciones didácticas.
- En cuanto a la evaluación, también se observaron carencias en todos los aspectos relacionados con los procesos de recuperación, organización y requisitos para las pruebas de acceso a otros cursos, falta de criterios de calificación para las pruebas de acceso al 1er. curso de la EP y ninguna mención a la evaluación del profesorado.
- En cuanto a la metodología es un apartado que, por lo general, estaba poco desarrollado, dando a entender que los profesores tienen pocos recursos metodológicos, aunque en el fondo no sea así, pero eso es lo que dicen los documentos.
- Ninguna programación incluía el apartado de atención a la diversidad, cuando realmente las especialidades instrumentales somos las únicas del sistema educativo que hacen un fiel cumplimiento de esta directriz al trabajar con el ratio 1/1.
- Tampoco se observó en programación alguna estrategias para revisión y modificación de las programaciones didácticas.
- En muchas programaciones el repertorio y la bibliografía estaban mezclados, es decir, no había una clara diferenciación entre uno y otro apartado.
2. Fase de información. Con los resultados anteriores, se convocó a todos los jefes de departamento y a los profesores responsables de algunas materias a una reunión en las que se explicó ampliamente el motivo del proyecto, la estructura del mismo y las fases para su construcción. Allí se debatió ampliamente surgiendo, en algunos casos y como era de esperar, una oposición al cambio, aunque no tan frontal como se esperaba en principio. Finalmente, y con el apoyo manifiesto y decidido de la dirección del centro, se concretó la fecha de entrega de los trabajos, lo que suponía un trabajo extra a lo largo del verano para los profesores implicados en el proyecto, pues los documentos tenían que estar publicados en la web del centro al inicio del curso académico 2013/2014.
3. Fase de elaboración. Previamente a la reunión informativa, diseñé un dossier para facilitar al máximo la elaboración de las programaciones didácticas. Este dossier estaba compuesto por:
- Manual para elaboración de programaciones didácticas. Documento donde se podía encontrar información sobre todos y cada uno de los aspectos relacionados con los elementos del currículo y su posible tratamiento.
- Plantilla para asignaturas teóricas y teórico-prácticas. Documento para "rellenar" con las características y peculiaridades propias de cada asignatura.
- Plantilla para especialidades instrumentales. Documento similar al anterior pero referido a los instrumentos.
- Guía didáctica para asignaturas teóricas y teórico-prácticas. Documento novedoso dirigido al alumno en el que se puede encontrar todo aquello que puede ser útil al estudiante referente a la asignatura -teórica o teórico-práctica- en cuestión; es una síntesis de la programación didáctica con la información que el alumno debe conocer de cada asignatura, especialmente sobre los procesos de evaluación.
- Guía didáctica para especialidades instrumentales. Documento similar al anterior pero referido a los instrumentos.
Quiero aprovechar la buena disposición que han demostrado todos los profesores que están participando en este proyecto, pues me consta que han dedicado muchas horas de su merecido periodo vacacional a trabajar en él.
4. Fase de revisión. A medida que los profesores implicados, después de haberme realizado múltiples consultas por la complejidad de proyecto, han ido concluyendo sus trabajos, se están enviando al encargado de su custodia para una revisión previa antes de su publicación.
5. Fase de consolidación. A lo largo de los sucesivos cursos, y atendiendo al desarrollo del apartado presente en todas las programaciones de "Estrategia de revisión, modificación, publicación actualizada y divulgación de la PD", iremos consolidando el espíritu del proyecto.
De igual manera, aprovecho este post para agradecer al director de mi centro la confianza que ha depositado en mí al hacerme responsable de tamaña empresa y, de alguna manera, darme la oportunidad de demostrar que los cambios desde la base son infinitamente más eficientes que los "venidos de las alturas", algo de lo que estoy totalmente convencido, aunque aún esté por ver.
JAC
(1) Consejero Delegado del Grupo Pearson (empresa internacional líder en estudios e investigaciones educativas) coautor del informe "The Learning Curve" ("La curva del aprendizaje")
(2) DOFEI: Acrónimo de Departamento de Orientación, Formación Evaluación e Innovación
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Muchas gracias por tu dedicación, José Antonio. Conseguir que la realidad del aula quede reflejada en las programaciones didácticas es una tarea mucho más fácil con tu ayuda. Una labor tan dura como ilusionante que nos invita a comprometernos con una actitud permanente mejora en nuestro trabajo.
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